Оглавление
1.
Целевой раздел
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
6
1.3.
Системаоценки достижения планируемых результатов освоения
программыНОО
78
2.
Содержательный раздел
87
2.1.
Рабочие программы предметов, курсов, модулей
87
2.1.1.
Русский язык
87
2.1.2.
Литературное чтение
94
2.1.3.
Родной язык
100
2.1.4.
Литературное чтение на родном языке
111
2.1.5.
Иностранный язык (английский)
117
2.1.6.
Математика и информатика
122
2.1.7.
Окружающий мир
124
2.1.8.
Основы религиозных культур и светской этики (учебный модуль «Основы
светской этики»
2.1.9.
Музыка
130
131
2.1.10 Изобразительное искусство
152
2.1.11 Технология
157
2.1.12 Физическая культура
160
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
165
2.3.
Рабочая программа воспитания
189
2.4.
Программа коррекционной работы
199
3.
Организационный раздел
209
3.1.
Учебный план
209
3.2.
План внеурочной деятельности
210
3.3.
Календарный учебный график
212
3.4.
Календарный план воспитательной работы
214
3.5
Условия реализации программы НОО в соответствии с требованиями ФГОС
218
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Цельреализации основной образовательной программы начального
общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной целиприразработке и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
– достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
3
секций,
студий
и
кружков,
организацию
общественно
полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектноисследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов
толерантности,
многонационального,
диалога
культур
полилингвального,
и
уважения
его
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
– переход
к
стратегии
социального
проектирования
и
конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
4
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности
и
форм
общения
при
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная
образовательная
программа
формируетсяс
учётом
особенностей уровняначального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей
в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика,
выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
5
– с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано
с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными
отношениями
дружбы,
становлением
основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на
данномуровне образования: словеснологическоемышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение
действовать
во
внутреннем плане, знаковосимволическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
– развитие
целенаправленной
и
мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой
которой
выступает
формирование
устойчивой
системы
учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
– при
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учтены существующий разброс в темпах и
направлениях
развития
детей,
индивидуальные
различия
в
их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
6
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию,
что
обеспечивает
определение
и
выявление
всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются
содержательной
и
критериальной
основой
для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической
литературы,
а
также
для
системы
оценки
качества
освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи,
7
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности
максимально
приближенные
к
реальным
жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о
том, какими именно действиями
– познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения
динамики
развития
обучающихся
на
основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знанийи умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности —
оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения
данной
учебной
программы.
Их
включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного
предмета,
его
вкладе
в
развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
8
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных
и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся.
Иными
словами,
в
эту
группу
включается такая система знанийи учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы
посредством
накопительной
системы
оценки
(например,
портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
9
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,соответствующий
результатам этой группы, могут
продемонстрировать
планируемым
только
отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться
в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения
— предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению
с базовым) уровнями достиженийи выявить динамику роста численности
группы
наиболее
подготовленных
обучающихся.
При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
10
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуетсяиспользование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всехобязательных учебных предметов при
получении начального общего образования (за исключением родного языка,
литературного чтения на родном языке и основ духовнонравственной
культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения
этих
курсов
учебно-методическими объединениями (УМО)
субъектов Российской Федерации.
Формирование универсальных учебных действий(личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
11
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
– ориентация
на
понимание
причин
успеха
в
учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация
в
нравственном
содержании
и
смысле
как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение;
– развитие
этических
чувств —
стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство
прекрасного
и
эстетические
чувства
на
основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
12
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной
устойчивой
учебнопознавательной
мотивации
учения;
– устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим
способам решения задач;
– адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
– компетентности
в
реализации
основ
гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
– осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений
и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
13
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать
адекватной
правильность
ретроспективной
выполнения
оценки
действия на уровне
соответствия
результатов
требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить
необходимые
коррективы
в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
14
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве
сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов
ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
–
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам
смыслового
восприятия
художественных
и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным
критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
15
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять
самостоятельно
сравнение,
выбирая
основания
сериацию
и
и
критерии
классификацию,
для указанных
логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
16
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое
аудиовизуальной
высказывание
поддержкой),
(в
том
числе
владеть
сопровождая
диалогической
его
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек
зрения,
в
том
числе
не
совпадающих
с
его
собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
17
– аргументировать
свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учёта интересов и позиций всех участников;
– с
учётом
последовательно
и
целей
коммуникации
полно
передавать
достаточно
партнёру
точно,
необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач,планирования
и
регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся
в
тексте
идей
и
информации,
их
интерпретация
и
18
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида
текстов
информацию
для
установления
несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организо-вывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утвержде-ние; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информа-цию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
19
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказыва-ние,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
све-дений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
20
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов и организации
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков обучающихся, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся
объектами,
в
приобретут
которых
опыт
работы
объединяются
с
текст,
информационными
наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в сети
Интернет.
Обучающиеся
познакомятся
информационно-коммуникационных
безопасные
и
эргономичные
с
различными
технологий
принципы
(ИКТ),
работы
с
средствами
освоят
ними;
общие
осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер:
текст,
звук,
изображение,
цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
инфор-мации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
21
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В
результате
использования
средств
и инструментов ИКТ и
ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые УУД и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности при получении основного и среднего
общего образования.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-
использовать
безопасные
опорно-двигательного
для
аппарата,
органов зрения, нервной системы,
эргономичные
приемы
работы
с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
-
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и др.), сохранять
полученную информацию;
- набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
22
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству ре-зультат
видеозаписи
и
фотографирования,
использовать
сменные
носители
(флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии
с
коммуникативной
или
учебной
задачей,
включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использо-вать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
23
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
-
создавать
текстовые
сообщения
с
использованием
средств ИКТ,
редак-тировать, оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
-
размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
обра-зовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образова-тельной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
24
-
определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
ин-струкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального
общего
образования,
будет
сформировано
отношение
к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
25
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении
несложных
устных
монологических
высказываний
и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических
и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную
программу
начального
общего
образования,
будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
26
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объёме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
− различать изменяемые и неизменяемые слова;
− различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
− находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
− выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
27
− использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
− выявлять слова, значение которых требует уточнения;
− определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
− подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
− подбирать антонимы для точной характеристики предметов
при их сравнении;
− различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
− оценивать уместность использования слов в тексте;
− выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
− распознавать грамматические признаки слов;
− с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на
какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной
группе
основных
частей
речи
(имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
− проводить морфологический разбор имён существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенному
в
учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
− находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия,
предлоги
вместе
с
существительными
и
личными
28
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
− различать предложение, словосочетание, слово;
− устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
− классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
− определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
− находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
− выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
− различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
− выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
− различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
− применять правила правописания (в объёме содержания курса);
− определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
− безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
− писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии
с изученными правилами правописания;
29
− проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
− осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
− подбирать примеры с определённой орфограммой;
− при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;
− при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки
и определять способы действий, помогающие предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
− оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
− соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
− выражать собственное мнение и аргументировать его;
− самостоятельно озаглавливать текст;
− составлять план текста;
− сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
− создавать тексты по предложенному заголовку;
− подробно или выборочно пересказывать текст;
− пересказывать текст от другого лица;
30
− составлять
использованием
устный
разных
рассказ
типов
на
речи:
определённую
описание,
тему
с
повествование,
рассуждение;
− анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
− корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
− анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
− соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной
литературой.
У
обучающихся
будет
формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат
культурно-историческим
возможность
наследием
России
познакомиться
и
с
общечеловеческими
ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
31
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные
образы,эмоционально
отзываться
на
прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования
эстетических
потребностей
и
чувств,познакомятся
с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка,
используемыми
соотносить
в
собственный
художественных
жизненный
произведениях,
опыт
с
научатся
художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа,
интерпретации
и
преобразования
художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают
себя
как
грамотного
читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного
несложные
(прочитанного)
монологические
произведения.
высказывания
о
Они
будут
составлять
произведении
(героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
32
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед
знакомой
аудиторией
(сверстников,
родителей,
педагогов)
с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать
саморазвития;
значимость
чтения
для
воспринимать
чтение
как
нравственного,
познавательного
опыта;
дальнейшего
источник
понимать
обучения,
эстетического,
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать
(вслух)
выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
использовать
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
33
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями,
фактами,
поступками
(мотивы,
последствия),
мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
34
для
художественных
основываясь
на
текстов:
содержании
формулировать
текста;
простые
составлять
выводы,
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте
напрямую,
например,
объяснять
явления
природы,
пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (толькодля художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
35
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять
по
аналогии
устные
рассказы
(повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений
(на
примерах
художественных
образов
и
средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
36
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
художественную
литературу
как
вид
искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская
литература,
структура
текста,
герой,
автор)
и
средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
37
создавать
проекты
в
виде
книжек-самоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы наприменение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей
народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского языка;
38
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями
между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание
значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений; правильное их употребление в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
39
стилю общения; соблюдение основных орфоэпических и акцентологических
норм
современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень
слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере
омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имён
существительных: словоизменение отдельных форм множественного
числа имён существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических
ошибок, связанных с нарушением согласования имени существительного и
имени прилагательного в числе, роде, падеже;
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
40
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок; соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного
текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов
и
антонимов
для
уточнения
значения
слова
и
в
процессередактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова;
использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения
нормативного написания слов.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма),
соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
41
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей
текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текстов: отделять главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не
разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умение осуществлять информационную переработку прослушанного
или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приёмов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приёмов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении
музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования;
оформление сообщения в письменной форме и представление его в
устной форме;
42
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов;
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе
русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации.
Литературное чтение на родном языке (русском)
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное
чтение»:
1)
понимание
родной
национально-культурных
литературы
как
ценностей народа,
одной
как
из
особого
основных
способа
познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного
развития; формирование представлений о мире, национальной истории
и
культуре,
добре
и
первоначальных этических представлений, понятий о
зле,
нравственности;
формирование
потребности
в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя
и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание
и
специфику
различных
текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
43
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных,
научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускники
своего
начальной
школы
дальнейшего развития
предметам
на
основе
осознают
и
значимость
успешного
осознания
и
чтения для
обучения
по
другим
развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении
как
школьники
средстве
будут
научнопопулярные
познания
с
и
мира
интересом
учебные
и самого
себя.
читать
художественные,
тексты,
которые
Младшие
помогут
им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат
возможность
познакомиться
культурно-историческим
наследием России
ценностями
развития
для
и
с
общечеловеческими
этических
чувств
и
эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные
образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся
с
некоторыми
коммуникативными
и
эстетическими
44
возможностями
родного
языка,
используемыми
в художественных
произведениях,
научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
дети
будут
готовы
к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в
средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности,
речевого
развития,
сформированы
универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы,
основы элементарной оценочной деятельности.Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
чтением,приближающимся к темпу
понимания
прочитанного
плавным
нормальной речи),
и прослушанного
приемами
произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных,
самостоятельно
научно-популярных и учебных текстов. Научатся
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.Школьники
научатся
вести
диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого
этикета,
участвовать
(прочитанного) произведения.
в
обсуждении
прослушанного
Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой
аудиторией
(сверстников,
родителей,
педагогов)
с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).Выпускники начальной школы приобретут первичные
умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут
находить
и
использовать
информацию
для
практической
45
работы.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности,
на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения,
саморазвития;
воспринимать чтение
как
источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения,
поиск
фактов
и
информации;прогнозировать
содержание
произведения
по заголовку,
чтения;читать
со
скоростью,
прочитанного;различать
на
суждений,
аргументации,
текста
иной
художественного
автору, жанру и осознавать цель
позволяющей
практическом
понимать
уровне
виды
смысл
текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста;читать (вслух) выразительно доступные для данного
возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;использовать различные
виды чтения:
изучающее,
выборочное ознакомительное,выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для
всех
видов
текстов);ориентироваться
в
содержании
художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):для
художественных
произведения;
художественные
текстов:
определять
воспроизводить
образы
и
в
картины
главную
мысль
воображении
и
героев
словесные
жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
46
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с
использованием
научно-популярных
словарей
текстов:
текста;озаглавливать текст,
основное
и
содержание
другой справочной литературы;для
определять
в
краткой
текста;
основное
форме
находить
содержание
отражая в названии
в
тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,
фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между
отдельными
частями
текста,
опираясь
на
его
содержание;использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:для
художественных
текстов:
формулировать
простые
выводы, основываясь насодержании текста; составлять характеристику
персонажа;
жанровые,
интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его
структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь
на
содержание
текста;для
научно-популярных
текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их
с содержанием текста;ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки
героев
с
нравственными
нормами
(только
для
художественных
47
текстов);различать на практическом уровне виды текстов (художественный
и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);передавать
содержание
прочитанного
или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного
или краткого) (для всех видов текстов);участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник
получит
возможность
эстетические
и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;высказывать
прочитанном
научиться:
собственное
(прослушанном)
осмысливать
суждение
о
произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст; устанавливать
ассоциации с жизненным опытом,
с впечатлениями от восприятия
другихвидов искусства; составлять по аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение, описание).Круг детского чтения (для всех
видов текстов). Выпускник научится:осуществлять выбор
книги в
библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или
по собственному желанию;
вести
список
учебной
и
прочитанных
книг
с
целью использования его в
внеучебной деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;составлять
аннотацию
и
краткий
отзыв
на
прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться: работать с тематическим
каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно писать отзыв о
прочит
анной
пропедевтика
книге
(в
(только
для
научится:распознавать
свободной
форме).Литературоведческая
художественных
некоторые
текстов).
отличительные
Выпускник
особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и
48
средств
художественной
практическом
выразительности);отличать
уровне
прозаический
на
текстот стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;находить
средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).Выпускник
получит
художественную
литературу
примерыпроявления
возможность
как
вид
научиться:
воспринимать
искусства,
художественного
приводить
вымысла
в
произведениях;сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различны х
текстов,
используя ряд
литературоведческих
понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста,герой,
и
средств
художественной
выразительности
автор)
(иносказание,
метафора,олицетворение, сравнение, эпитет);определять позиции героев
художественного
текста,
позицию
художественноготекста.Творческая
автора
деятельность
(только
для
художественных текстов)Выпускник научится:создавать по аналогии
собственный текст в жанре сказки и загадки;восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личногоопыта;составлять
прочитанных
произведений
с
устный
рассказ
на
основе
учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).Выпускник получит возможность научиться: вести
рассказ
(или
повествование)
на
основе
сюжета
известного
литературногопроизведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказы ват ь
имени
одного
из
известное литературное
действую щ их
произведение
лиц
от
или
неодушевленногопредмета;писать сочинения по поводу прочитанного в
виде читательских аннотаций или отзыва;создавать серии иллюстраций
с короткими текстами по содержанию прочитанного(прослушанного)
49
произведения;создавать
презентаций
с
в
создавая
группе,
проекты
виде
книжек-самоделок,
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями; работать
сценарии
(прослушанное,созданное
произведение,
в
в
т ом
и
инсценируя
самостоятельно)
прочитанное
художественное
числе и в видемультимедийного продукта
(мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре,
но
и
будет
способствовать
более
глубокому
осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
50
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами
зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей
и
потребностей
младшего
школьника;
расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить
и
решать
посильные
коммуникативные
задачи,
адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными
речевыми
партнерами;
сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер
сонажа;
51
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать
на
непосредственном
слух
речь
учителя
и
одноклассников
при
общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
на
слух
аудиотекст
и
полностью
понимать
содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать
про
себя
и
понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
52
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
53
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
54
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязкуtobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные;наиболее употребительные предлоги
для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
55
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного
воображения
и
математической
речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения
учебных
задач,
приобретут
начальный
опыт
применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
56
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять
устно
сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять
неизвестный
компонент
арифметического
действия
и
находить его значение;
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
57
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять
построение
геометрических
фигур
с
заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
58
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять,
записывать
и
выполнять
инструкцию
(простой
алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
59
интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; сформировать представления о физических явлениях, о видах
энергии и её превращениях, агрегатных состояниях вещества; познакомиться
с простейшими способами изучения физических явлений; приобрести
базовые умения работы с доступной информацией о физических явлениях и
процессах;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
60
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат
возможность
ИКТ-средствами,
поиска
приобрести
информации
базовые
в
умения
электронных
работы
с
источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
сформируется интерес к науке и научной деятельности в целом;
получат
элементарных
возможность
социализироваться
историко-культурных
путём
формирования
представлений,
обогащения
познавательной и эмоционально-волевой сфер личности;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
61
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
62
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения
здоровья;
осознанно
соблюдать
режим
дня,
правила
рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
63
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
64
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Основы духовно-нравственной культуры народов России (Основы
религиозных культур и светской этики)
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–
поступать
в
соответствии
с
нравственными
принципами,
основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах
и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
65
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе,
историческому
и
культурному
наследию
народов
России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на
примере
российской
светской
этики
понимать
значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение
на
основе
общепринятых
в
российском
обществе
норм
светской
(гражданской) этики;
– устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
российской
светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
66
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека.
В
процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства,
обусловленные
восприятием
музыкальных
произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения,
интерес
деятельности;
формировать
основанные
на
к
музыкальному
позитивную
реализованном
искусству
самооценку,
творческом
и
музыкальной
самоуважение,
потенциале,
развитии
67
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся
организовывать
музыкально-творческую
культурный
деятельность,
домашнегомузицирования,
совместной
в
досуг,
том
самостоятельную
числе
музыкальной
на
основе
деятельности
с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся:
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
68
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление
личности
духовно-нравственных
школьника,
качеств,
включающее
музыкальной
формирование
культуры,
его
развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать
активное
участие
в
общественной,
концертной
и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов.
Знает
особенности
звучания
оркестров
и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.
Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
69
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной
и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.
Определяет
жанровую
основу
в
пройденных
музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10.
Умеет
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5.
Поет
преимущественно
с мягкой атакой звука, осознанно
употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой
песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
70
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот
в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
71
реализовывать
творческий
потенциал,
собственные
творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации
музыки,
игре
на
детских
и
других
музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть
певческим
голосом
как
инструментом
духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу
в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать
помощь
в
организации
и
проведении
школьных
культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В
результате
изучения
изобразительного
искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут
воображение,
развиваться
образное
учебно-творческие
мышление,
способности,
наблюдательность
эстетические
и
чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
72
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных
ценностей,
форм
культурно-исторической,
социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
73
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических
искусствах
художественно-практических
для
выполнения
задач,
познакомятся
учебных
с
и
возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих
ситуаций
в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные
состояния
и
своё
отношение
к
ним
средствами
художественного образного языка;
74
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм
и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать
произведениях,
аргументированное
изображающих
суждение
природу
и
о
человека
художественных
в
различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебнотворческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на
75
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
76
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического
опыта
человечества;
о
ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах
дизайна,
которые
необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
77
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных
учебных
предстоящего
практического
оптимальных
способов
действий:
целеполагания
действия,
деятельности,
и
планирования
прогнозирования,
осуществления
отбора
контроля
и
78
коррекции
результатов
действий;
научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В
ходе
преобразовательной
творческой
деятельности
будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств,
как
трудолюбие,
организованность,
добросовестное
и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
79
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
80
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
изготавливать
несложные
конструкции
изделий
по
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать
определённой
мысленный
образ
конструкторской
конструкции
задачи
или
с
целью
передачи
решения
определённой
художественноэстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
81
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютерами другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини – зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать
назначение
утренней
зарядки,
физкультминуток
и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
82
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать
упражнения
для
комплексов
утренней
зарядки
и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать
и
проводить
подвижные
игры
и
простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
83
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
84
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО основнымобъектомсистемы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО строится на комплексном подходе к оценке образовательных
результатов(личностных, метапредметных, предметных).
Основная функция системы оценки - ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов ООП НОО и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлятьуправление образовательной деятельностью.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
В рамках процедур итоговой оценки обучающихся используется
персонифицированная оценка.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения: за
точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты,
формируется оценка обучающегося, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
В текущей оценочной деятельности используются следующие оценки:
- «усвоил/не усвоил» - оценки, свидетельствующие об освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
85
- традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Отметка 3
(удовлетворительно) выставляется за достижение опорного уровня и
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение
им требований ФГОС.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных образовательных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образования.
Особенность оценки личностных образовательных результатов
заключается в том, что характер личностных результатов в большей
степени связан с качественной оценкой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
сформированность
самоопределения:внутренней
позиции
обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становления основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- сформированность
смыслообразования:поиск и установление
личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на
основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- сформированность морально-этической ориентации:знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации- учету
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств - достоинства, стыда, долга,
справедливости, дружбы, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное
содержание
оценки
личностных образовательных
результатов на уровне начального общего образования строится вокруг
оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательной
организации,
ориентации
на
86
содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками;
- сформированности основ гражданской идентичности, включающей
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
-сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует
блок «Выпускник научится», т.к. личностные результаты выпускников на
уровне начального общего образованияне подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных образовательных результатов. При
текущей оценке соблюдаются этические принципы охраны и защиты
интересов детей, обеспечивается их психологическая безопасность.
Инструментарий
для
оценки
личностных
образовательных
результатов включает:методики самооценки, методики выявления
отношений, методики выявления структуры мотивации и т.п.
Оценка уровня сформированности ряда личностных образовательных
результатов, достижение которых имеет определяющее значение для
эффективности всей системы начального образования, проводится в форме не
персонифицированных процедур.
Оценка метапредметных образовательных результатов
Оценка метапредметных образовательных результатов представляет
собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования УУД на
уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Объект оценки метапредметных образовательных результатов87
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД универсальных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится
вокруг умения учиться.
В ходе итоговой оценки проводится стандартизированная комплексная
работа на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки выполняется
оценивание достижения УУД (в первую очередь коммуникативных и
регулятивных), которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой работы.
Оценка уровня сформированности ряда УУД, овладение которыми
имеет определяющее значение для эффективности всей системы начального
образования, проводится в форме не персонифицированных процедур.
Оценка предметных образовательных результатов
Оценка предметных образовательных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых предметных результатов по
отдельным предметам.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
Объект оценки предметных результатов - способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса
(«Выпускник научится»).
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать
эффективность
образовательной
этомнаиболее
организации,
часто
количественных
учебнойдеятельности, работы учителя или
системыобразования
реализуется
показателей,
подход,
в
основанный
характеризующих
целом.
на
При
сравнении
результаты
оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
88
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня
овладения
действиями
с
предметным
содержанием,
и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достиженийобучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать
навыки
рефлексивной
и
оценочной
(в
том
числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать
умение
учиться —
ставить
цели,
планировать
и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
89
В
состав
портфеля
достижений
могут
включаться
результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В
портфель
достижений
учеников
начальной
школы,
который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки
детских
работ —
формальных
и
творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи
решения
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов
(демонстрирующих
навыки
устного
счёта,
рассуждений,
90
доказательств,
выступлений,
сообщений
на
математические
темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты
миниисследований
и минипроектов,интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
по
предметам
эстетического
цикла —
аудиозаписи,
фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фотои видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказыванийописаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы
и
листы
наблюдений
и т. п.)за
процессом
овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного
руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах,
конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертах,
спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
91
материалам, —
отражение
в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов
с
учётом
основных
результатов
начального
общего
образования,
закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника.
Критерии
оценки
отдельных
составляющих
портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть
адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность
к
самоорганизации
с
целью
постановки
и
решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
92
3) об
индивидуальном
личности —
прогрессе
мотивационносмысловой,
в
основных
познавательной,
сферах
развития
эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предмет итоговой оценки - способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода не персонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых
образовательных
результатов,
а
также
динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
93
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового
уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий
базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос обуспешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
- даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
94
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы предметов, курсов, модулей
2.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом
гигиенических
требований
к
этому
виду
учебной
работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное,
выборочное).
Создание
небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
95
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное
чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
96
Овладение
начертанием
письменных
прописных
(заглавных)
и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
97
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
1
Изучается во всех разделах курса.
98
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать
имена
собственные.
Различение
имен
существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических)
вопросов.
Определение
принадлежности
имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I
и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
99
Синтаксис.
Различение
предложения,
словосочетания,
слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение
и
самостоятельное
составление
предложений
с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
2
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
100
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
101
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
2.1.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение
высказывания,
последовательности
умение
задавать
событий,
вопрос
осознание
цели
речевого
по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий
ему
осознать
текст.
Соблюдение
орфоэпических
и
102
интонационных
норм
чтения.чтение
предложений
с
интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
художественная
(с
Виды
опорой
на
информации
внешние
в
книге:
показатели
научная,
книги,
ее
справочно-иллюстративный материал).
103
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа
к
детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
104
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана
в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе
текста).
Вычленение
и
сопоставление
эпизодов
из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем.
Ключевые
или
опорные
слова.
Построение
алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
105
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность),
целенаправленное
пополнение
активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка
(синонимы,
антонимы,
сравнение)
с
учетом
особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы
письменной
речи:
соответствие
содержания
заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
106
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
107
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст
по
аналогии),
репродукций
картин
художников,
по
серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.1.3. Родной язык
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения
об
истории
русской
письменности:
как
появились
буквысовременного русского алфавита.Особенности оформления книг в
Древней Руси: оформление краснойстроки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,светлица,
светец, лучина и т. д.);
2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,рубаха,
сарафан, лапти и т. д.).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа попредупреждению
ошибок в произношении слов).
108
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за логическимударением
в предложении.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение
за
сочетаемостью
слов
(пропедевтическая
работа
попредупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия
вдиалоге
(Как
приветствовать
вежливопопросить?
Как
взрослого
похвалить
и
товарища?
сверстника?
Как
Как
правильно
поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое
содержание).
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках,загадках,
прибаутках).
Наблюдение за текстами разной стилистической принадлежности.
Планируемые результатыосвоения программы 1-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 1-м классе должнообеспечивать
достижение предметных результатов освоения курса всоответствии с
требованиями Федерального государственногообразовательного стандарта
начального общего образования. Системапланируемых результатов даёт
представление о том, какими именнознаниями, умениями, навыками, а также
личностными,
познавательными,регулятивными
и
коммуникативными
учебными действиями овладеютобучающиеся в ходе освоения содержания
учебного предмета «Русскийродной язык» в 1-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русскийродной язык»
на уровне начального общего образования ориентированы наприменение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальныхжизненных
условиях.
В конце первого года изучения курса русского родного языка вначальной
109
школе обучающийся научится:
● при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое
и настоящее»:распознавать слова, обозначающие предметы традиционного
русскогобыта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;использовать словарные статьи учебного пособия для
определениялексического
значения
слова;понимать
значение
русских
пословиц и поговорок, связанных сизученными темами;
● при реализации содержательной линии «Язык в действии»:произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
● при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать этикетные формы обращения в официальной инеофициальной
речевой ситуации;владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных ихудожественных
текстов об истории языка и культуре русскогонарода;анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста:выделять в нём наиболее
существенные факты.
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки,салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,ковш,
решето, сито); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижка):
какиеиз них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во
чтораньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки,
сарафан,
рубаха, лапти).
110
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которыхсвязано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры,утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какиековрижки).
Проектное задание. Почему это так называется?
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
попредупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменениемместа
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Наблюдение
за
использованием
в
речи
синонимов,
антонимов,фразеологизмов. Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами ипоговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы
общения:
др.,сохранение
убеждение,
инициативы
в
уговаривание,
диалоге,
просьба,
уклонение
от
похвала
и
инициативы,
завершениедиалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как
убедитьтоварища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетныевыражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения;использование обращения
ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные
виды
ответов:
развёрнутый
ответ,
ответ-добавление
(напрактическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствамисвязи:
111
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текста: развернутое толкование значения слова.
Создание текста-инструкции с опорой на предложенный текст.
Создание
текстов-повествований:
заметки
о
посещении
музеев;повествование об участии в народных праздниках.
Планируемые результатыосвоения программы 2-го класса
Изучение
предмета
«Русский
родной
язык»
во
2-м
классе
должнообеспечивать достижение предметных результатов освоения курса
всоответствии
с
требованиями
государственногообразовательного
стандарта
Федерального
начального
общего
образования. Системапланируемых результатов даёт представление о том,
какими именно знаниями, умениями, навыками, а также личностными,
познавательными,регулятивными
и
коммуникативными
учебными
действиями овладеютобучающиеся в ходе освоения содержания учебного
предмета «Русскийродной язык» во 2-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский роднойязык»
на уровне начального общего образования ориентированы наприменение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальныхжизненных
условиях.
В конце второго года изучения курса русского родного языка вначальной
школе обучающийся научится:
● при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и
настоящее»:распознавать слова, обозначающие предметы традиционного
русскогобыта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки),понимать
значение
тематике;использовать
определениялексического
устаревших
словарные
значения
статьи
слов
по
учебного
слова;понимать
указанной
пособия
значение
для
русских
пословиц и поговорок, связанных с
изученными
темами;понимать
значения
фразеологических
оборотов,
связанных сизученными темами; осознавать уместность их употребления в
112
современных ситуациях речевого общения;
● при реализации содержательной линии «Язык в действии»:произносить
слова
с
правильным
ударением
(в
рамках
изученного);осознавать
смыслоразличительную роль ударения;проводить синонимические замены с
учётом особенностей текста;пользоваться учебными толковыми словарями
для определениялексического значения слова;пользоваться орфографическим
словарём для определениянормативного написания слов;
● при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»: различать
этикетные формы обращения в официальной инеофициальной речевой
ситуации;владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные
убеждение,уговаривание,
приёмы
похвала,
устного
общения:
просьба,
извинение,
поздравление;использовать в речи языковые средства для свободного
выражениямыслей
и
чувств
на
родном
языке
адекватно
ситуации
общения;владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
ихудожественных
текстов
об
истории
языка
и
о
культуре
русскогонарода;анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста:отделять
главные
факты
от
второстепенных;
выделять
наиболеесущественные факты; устанавливать логическую связь между
фактами;создавать
тексты-инструкции
с
опорой
на
предложенный
текст;создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии
внародных праздниках.
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Слова,
связанные
с
особенностями
мировосприятия
и
отношений
междулюдьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство –
побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
113
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли,
гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Странички «Природного словаря». Откуда в
русском языке это слово? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Место, в котором я живу. Улицы, связанные с
профессиями, на карте моего города. И т. д.
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфическая особенность русского
языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища;
заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, числа имён существительных). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках
изученного). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, формродительного
падежа
множественного
правильного
и
точного
числа).
Практическое
употребления
предлогов
овладениенормами
спространственным
значением, образования предложно-падежных формсуществительных.
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
114
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; обучастии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование
предложенных
текстов
с
целью
совершенствования
ихсодержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,пословиц,
притч и т. п.).
Резерв учебного времени – 3 ч.
Планируемые результаты освоения программы 3-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 3-м классе должнообеспечивать
достижение предметных результатов освоения курса в соответствии с
требованиями Федерального государственногообразовательного стандарта
начального общего образования. Системапланируемых результатов даёт
представление о том, какими именнознаниями, умениями, навыками, а также
личностными,
познавательными,регулятивными
и
коммуникативными
учебными действиями овладеютобучающиеся в ходе освоения содержания
учебного предмета «Русскийродной язык» в 3-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русскийродной язык»
на уровне начального общего образования ориентированы наприменение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальныхжизненных
условиях.
В конце третьего года изучения курса русского родного языка вначальной
школе обучающийся научится:
● при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое
инастоящее»:распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения
115
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениямимежду
людьми;
слова,
называющие
называющие
природные
занятия
людей;
явления
и
растения;слова,
слова,
называющие
музыкальныеинструменты);распознавать русские традиционные сказочные
образы, эпитеты исравнения; наблюдать особенности их употребления в
произведенияхустного народного творчества и произведениях детской
художественнойлитературы;использовать словарные статьи учебного пособия
для определениялексического значения слова;понимать значение русских
пословиц и поговорок, связанных с
изученными
темами;понимать
значение
фразеологических
оборотов,
связанных сизученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных
ситуациях
речевого
общения;использовать
собственный
словарный запас для свободного выражениямыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
● при реализации содержательной линии «Язык в действии»:произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);выбирать из
нескольких возможных слов то слово, которое наиболееточно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальнойдействительности;проводить
синонимические
употреблять
замены
с
отдельные
учётом
формы
особенностей
текста;правильно
множественного
числа
именсуществительных;пользоваться учебными толковыми словарями для
определениялексического значения слова;пользоваться орфографическим
словарём для определения
нормативного написания слов;
● при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:различать
этикетные формы обращения в официальной инеофициальной речевой
ситуации;владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;использовать
коммуникативные
убеждение,уговаривание,
похвала,
приёмы
устного
просьба,
общения:
извинение,
поздравление;использовать в речи языковые средства для свободного
116
выражениямыслей
и
чувств
на
родном
языке
адекватно
ситуации
общения;владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
ихудожественных
текстов
об
истории
языка
и
о
культуре
русскогонарода;анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста:отделять
главные
факты
от
второстепенных,
выделять
наиболеесущественные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;оценивать устные и письменные
речевые высказывания с точки зренияточного, уместного и выразительного
словоупотребления;соотносить части прочитанного или прослушанного
текста:устанавливать
частей,логические
причинно-следственные
связи
между
отношения
абзацами
текста;
этих
приводить
объяснениязаголовка текста;редактировать письменный текст с целью
исправления речевых ошибокили с целью более точной передачи смысла.
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (14 ч)
Слова,
связанные
с
качествами
(например,добросердечный,
и
чувствами
доброжелательный,
людей
благодарный,
бескорыстный); слова,связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка,батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которыхсвязано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственнымиотношениями,
занятиями людей (например, от корки до корки; вся семьявместе, так и душа
на месте и т. д.). Сравнение с пословицами ипоговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разныхязыках общий смысл, но
различную образную форму.
Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение
заиспользованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Русские слова в языках других народов.
117
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом
словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
попредупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные
случаи
образования
формы
1-го
лица
единственного
числанастоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамкахизученного).
Совершенствование
навыков
правильного
пунктуационногооформления
текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Особенности озаглавливания сообщения.
Составление плана текста, не разделённого на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательскойдеятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точкизрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование
предложенных
и
собственных
текстов
с
цельюсовершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового
иотредактированного
текстов.
Практический
опыт
использования
учебныхсловарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 2 ч.
118
Планируемые результаты освоения программы 4-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 4-м классе должнообеспечивать
достижение предметных результатов освоения курса всоответствии с
требованиями Федерального государственногообразовательного стандарта
начального общего образования. Системапланируемых результатов даёт
представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также
личностными,
познавательными,регулятивными
и
коммуникативными
учебными действиями овладеютобучающиеся в ходе освоения содержания
учебного предмета «Русскийродной язык» в 4-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русскийродной язык»
на уровне начального общего образования ориентированы наприменение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальныхжизненных
условиях.
В конце четвёртого года изучения курса русского родного языка вначальной
школе обучающийся научится:
● при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое
и настоящее»:распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения(лексика,
связанная
отношениямимежду
людьми;
с
особенностями
мировосприятия
с
качествами
чувствами
и
и
людей;
родственнымиотношениями);распознавать русские традиционные сказочные
образы, эпитеты и
сравнения в произведениях устного народного творчества ипроизведениях
детской художественной литературы; осознаватьуместность употребления
эпитетов и сравнений в речи;использовать словарные статьи учебного
пособия для определениялексического значения слова;понимать значение
русских пословиц и поговорок, связанных сизученными темами;понимать
значение фразеологических оборотов, связанных сизученными темами;
осознавать уместность их употребления всовременных ситуациях речевого
общения;использовать
собственный
словарный запас для свободного
выражения
119
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилюобщения;
● при реализации содержательной линии «Язык в действии»:соотносить
собственную и чужую речь с нормами современногорусского литературного
языка (в рамках изученного);соблюдать на письме и в устной речи нормы
современного
русскоголитературного
изученного);произносить
слова
с
языка
правильным
(в
рамках
ударением (в рамках
изученного);выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболееточно
соответствует
обозначаемому
предмету
или
явлению
реальнойдействительности;проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;заменять синонимическими конструкциями отдельные
глаголы, укоторых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего
ибудущего времени;выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматическиеошибки,
связанные
с
нарушением
согласования
именисуществительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
снарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде(если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);соблюдать
изученные
пунктуационные
собственноготекста;пользоваться
нормы
учебными
при
толковыми
записи
словарями
для
определения
лексического значения слова;пользоваться орфографическим словарём для
определениянормативного
написания
слов;пользоваться
учебным
этимологическим словарём для уточненияпроисхождения слова;
● при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:различать
этикетные формы обращения в официальной инеофициальной речевой
ситуации;владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;использовать
коммуникативные
убеждение,уговаривание,
похвала,
приёмы
устного
просьба,
общения:
извинение,
поздравление;использовать в речи языковые средства для свободного
выражениямыслей
и
чувств
на
родном
языке
адекватно
ситуации
общения;владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
120
ихудожественных
текстов
об
истории
языка
и
о
культуре
русскогонарода;анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста:отделять
главные
факты
от
второстепенных,
выделять
наиболеесущественные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;составлять план текста, не разделённого на абзацы;пересказывать
текст с изменением лица;создавать тексты-повествования о посещении
музеев, об участии внародных праздниках, об участии в мастер-классах,
связанных снародными промыслами;оценивать устные и письменные
речевые высказывания с точки зренияточного, уместного и выразительного
словоупотребления;редактировать письменный текст с целью исправления
речевых ошибокили с целью более точной передачи смысла;соотносить части
прочитанного
или
прослушанного
текста:устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей,логические связи между
абзацами текста; приводить объяснениязаголовка текста.
2.1.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие
(высказывание
собеседника,
чтение
на
слух
звучащей
различных текстов).
речи
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели
вопрос
по
речевого
услышанному
высказывания,
умение
задавать
учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух.
Постепенный
переход
от
слогового
к
плавному
осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии
с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения.
Установка
позволяющий
ему
на
нормальный
осознать
текст.
для читающего
Соблюдение
темп
беглости,
орфоэпических
и
121
интонационных
выделением
норм
чтения.чтение
предложений
с
интонационным
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
выборочное).
Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование
содержания
оформлению.Самостоятельное
книги
по
определение
ее
названию
темы,
главной
и
мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.Участие
в
коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний.
Первые
книги
на Руси
и
начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
художественная
(с
опорой
справочно-иллюстративный
книга-произведение,
Виды информации в книге:
на
внешние
материал).Типы
книга-сборник,
показатели
книг
научная,
книги,
ее
(изданий):
собрание сочинений,периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
122
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование
соответствующими
возрасту
словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих
нравственных
правил
и
отношений.Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев
в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.Характеристика
героя
произведения
художественно-выразительных средств
данного
с
текста.
использованием
Нахождение
в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью
учителя),
мотивы
поступка
персонажа.
Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения
к
герою
героев.Характеристика
выраженные
на основе анализа текста, авторских помет, имен
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа
художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента,
выделение опорных или
подробный
пересказ
ключевых
слов,
озаглавливание,
эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
123
в
виде
вопросов,
в
виде самостоятельно сформулированного
высказывания.Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте,
позволяющих
составить
рассказ
о
герое), описание
места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов
из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.Работа с учебными,
другими
текстами.
Понимание
заглавия
научно-популярными
произведения;
и
адекватное
соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного
отдельных,
текста
наиболее
(передача
информации).
общих особенностей
текстов
Понимание
былин,
легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство
с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных
связей.
Определение
главной
мысли
текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании
текста).Говорение
(культура
речевого
общения)Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения
научно-познавательному,
по
обсуждаемому произведению
художественному
тексту).
(учебному,
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения
слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного
124
словарного запаса.Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного
научно-популярного,
впечатлений
(из
или
прослушанного
учебного
жизни,
в
повествование). Самостоятельное
высказывания.
(синонимы,
Отбор
и
специфики
текста.
Передача
художественного произведения,
рассказе (описание,
рассуждение,
построение
собственного
плана
использование выразительных средств языка
антонимы,
сравнение)
монологического высказывания.Устное
прочитанного
учетом
и художественного
повседневной
изобразительного искусства)
с
с
учетом
сочинение
особенностей
как
продолжение
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие
содержания
заголовку
(отражение
темы,
места действия,
характеров
героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных
народов
России.
XIX-XX вв.,
отечественной
зарубежной
Произведения классиков отечественной литературы
классиков детской литературы, произведения современной
(с
учетом
литературы,
многонационального
доступные
для
школьников.Представленность
разных
видов
приключенческая,
фантастическая,
характера
восприятия
книг:
России)
и
младших
историческая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
125
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема;
герой произведения:
отношение автора к герою.Общее
особенностях
его портрет, речь, поступки, мысли;
представление
о
композиционных
построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев).Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).Фольклор
и
авторские
художественные
произведения
(различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание,
различение,
определение
основного смысла.
Сказки
(о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.Рассказ,
стихотворение, басня -
общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
произведений)Интерпретация
текста
(на
основе
литературного
творческой деятельности учащихся: чтение
литературных
произведения
в
по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными
способами
работы с деформированным текстом
использование их
(установление причинно-следственных
последовательности
событий:
соблюдение
этапности
и
связей,
ввыполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников,по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.Литературное чтение на родном языке (на русском
126
языке). Как хорошо уметь читать. Книга как источник необходимых
знаний.Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности
учащихся:
драматизация.Анализ
чтение
по
содержания
ролям,
текста.
инсценирование,
Герои
произведения.
Определение главной мысли текста. Освоение разных видов пересказа:
краткий пересказ текста (передача основных мыслей). Деление текста на
части. План рассказа. Определение особенностей текста.История славянской
азбуки.
Первые
книги
на
представление).Жанровое
фольклорные
поговорки,
формы
загадки).
Руси
и
начало
разнообразие
(колыбельные
Сказки
книгопечатания
произведений.
песни, потешки,
(бытовые,
волшебные,
Литературная (авторская) сказка.Стихотворная
(общее
Малые
пословицы
о
речь.
и
животных).
Узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма). Выделение и понимание отдельных, наиболее общих особенностей
стихотворения — небылицы.Е. Чарушин «Как мальчик научился говорить
букву «р».К.Д. Ушинский. Рассказы для детей.В. Крупин. Первый букварь.A
.
С. Пушкин. Сказки.Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.Произведения
классиков
отечественной литературы XIX-ХХвв,
младших школьников.К .И .Ч уковский. Телефон.B.
охота.C.
утро.
доступные для чтения
В. Бианки. Первая
Я. М аршак. Угомон. Дважды два.М.М . Пришвин. Предмайское
Глоток молока.Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С.
Маршак, А. Барто, В. Осеева.Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова.
2.1.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера,
увлечения/хобби.
Мой
день
(распорядок
дня,
домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
127
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка
в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного
общения,
в
том
числе
при
помощи
средств
телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
128
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звукобуквенныесоответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
129
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
группы.Ритмикоинтонационные
побудительногои
вопросительного
на
особенности
(общий
и
смысловые
повествовательного,
специальный
вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard),
конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным
предложения
(I
liketodance.Shecanskatewell.)
в
утвердительной
(Helpme,
сказуемым. Побудительные
please.)
и
отрицательной
(Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые
предложения с because.
130
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple
(Indefinite).
Неопределённая
форма
глагола.
Глаголсвязкаtobe.
Модальныеглаголыcan, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым
и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
именительном
вопросительные,
и
указательные
объектном
падежах),
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В
процессе
обучения
иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажамипопулярных детских произведений;
с
сюжетами
некоторых
популярных
сказок,
а
также
небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться
двуязычным
словарём
учебника
(в
том
числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных
слов;
131
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц,
схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся
самостоятельно
выполнять
задания
с
использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.1.6. Математика и информатика
132
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между
величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
133
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
134
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.1.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
135
Водоемы,
их
разнообразие
(океан,
море,
река,
озеро,
пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в
136
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
137
цели.
Духовно-нравственные
и
культурные
ценности
–
основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими
людьми.
Культура
общения
с
представителями
разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи.
Составление
схемы
родословного
древа,
истории
семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
138
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства
Интернет.
массовой
информации:
Избирательность
при
радио,
телевидение,
пресса,
пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,
Государственный
прослушивании
гимна.
гимн
России;
Конституция
–
правила
Основной
поведения
при
закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
139
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
140
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
На протяжении нескольких лет родители (законные представители)
обучающихся выбирают модуль «Основы светской этики».
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
141
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности
в
культуре
Отечества.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование
как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.9. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных
инструментах).
Прослушивание
фрагментов
музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен
из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
142
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая
доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие
и
воспроизведение
ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Игра
в
детском
шумовом
оркестре.
Простые
ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным
пьесам
(примеры:Д.Д.
Шостакович
«Шарманка»,
«Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения
сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным
песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы
музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений
яркого
интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая
143
просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало),
В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение
песен
с
поступенным
движением,
повторяющимися
интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая
интонация-ответ.
Интонации
деятельность
–
музыкально-речевые:
интонация-вопрос,
музыкальные
игры
«вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес
различного
ладового
наклонения.
Пьесы
различного
образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский
альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под
музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании
144
песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в
разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных
пьес
контрастного
ладового
характера.
Самостоятельный
подбор
и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений,
имеющих
ярко
выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного
материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня,
танец,
марш
в
музыкальном
материале
для
инструментального
музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки
разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование
145
зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки
(форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной
грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на
нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно
на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной
связи
между
нотами,
клавишами,
звуками;
логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание
элементарной
определение
музыкальных
графической
динамики
и
произведений
записи.
Развитие
динамических
с
использованием
слухового
оттенков.
внимания:
Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической
записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков.
Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений в школьных мероприятиях.
146
Командные
музыкального
состязания:
материала;
викторины
ритмические
на
эстафеты;
основе
изученного
ритмическое
эхо,
ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к
игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
147
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической
партитурой.
Исполнение
произведений
по
ритмической
партитуре.
Свободноедирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с
инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание
и
исполнение
Гимна
Российской
Федерации.
Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний
о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня»,
148
П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками:
восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя
пройденных
песен;
освоение
фактуры
«мелодия-аккомпанемент»
в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений,
ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на
инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка
(вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание
и
исполнение
хоровых
и
инструментальных
произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
149
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности
интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4
по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые
интервалы:
виды,
особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание
и
узнавание
в
пройденном
вокальном
и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое
остинатное
сопровождение
к
пройденным
песням,
инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
150
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной
повторности
в
музыке.
Прослушивание
музыкальных
произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели,
Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах
в
инструментальном
музицировании.
Различные
типы
аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных
вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором
по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной
формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й.
Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,
танцевальность,
маршевость
в
различных
жанрах
вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта
русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование
первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир
театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
151
Слушание
классических
музыкальных
произведений
с
определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный
размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш
по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение
песенкантиленного,
маршевого
и
танцевального
характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе
весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям
для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
152
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
музыкального
состязания:
материала;
викторины
ритмические
на
эстафеты;
основе
изученного
ритмическое
эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование
элементарных
навыка
музыкальных
импровизации.
инструментах,
Импровизация
инструментах
на
народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала.
Театрализованные
формы
проведения
открытых
уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация
хоровых
произведений
с
импровизации.
Участие
родителей
музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
в
разработке
включением
сценариев,
элементов
подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
153
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение
приобретенных
знаний,
умений
и
навыков
в
творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта
силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и
навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем
сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица,
подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация, пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам.
Пение
хоровых
партий
по
нотам.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические
каноны
в
сопровождении
музыкального
проекта.
Усложнение
метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и
154
пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического
остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора;
русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в
национальных республиках России; звучание национальных инструментов.
Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов.
Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание
песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки,
ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических
партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
155
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
произведений
в
исполнении
хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у
А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный.
Определение
типа
хора
по
характеру
исполнения:
академический, народный.
Совершенствование
хоровых
навыков,
хорового
исполнения:
эмоционально-выразительное
развитие основных
исполнение
хоровых
произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых
произведений
классической
и
современной
музыки
с
элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.)
и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
классики
с
фрагментов
яркой
музыкантов-исполнителей,
произведений
оркестровкой
в
исполнительских
мировой
музыкальной
исполнении
выдающихся
коллективов.
Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
156
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке
М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная
викторина
«Угадай
инструмент».
Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных
миниатюр
«соло-тутти»
оркестром
элементарных
сопровождении
оркестра
элементарного
инструментов.
Исполнение
песен
в
музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в
пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на
металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективноммузицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение
простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
157
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров.
Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»;
Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического
тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен,
тамбурин и др.).
Исполнение
хоровых
произведений
в
форме
рондо.
Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато,
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в
различных
формах
и
жанрах
с
применением
пройденных
мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
158
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том
числе музыку народов России.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
музыкального
состязания:
материала;
викторины
ритмические
на
эстафеты;
основе
изученного
ритмическое
эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование
элементарных
навыка
музыкальных
импровизации.
инструментах,
Импровизация
инструментах
на
народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
159
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и
другие.
Театрализованные
формы
проведения
открытых
уроков,
концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация
хоровых
произведений
с
импровизации.
Участие
родителей
музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
в
разработке
включением
сценариев,
элементов
подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов
мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две
партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
160
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков).
Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с
тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших
мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенныхритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание
тембровых
возможностей
синтезатора
в
практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении
161
духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых
ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор
тембров
на
синтезаторе,
игра
в
подражание
различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов.
Сравнение
особенностей
жанра
и
структуры
музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере.
Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И.
Чайковский
«Щелкунчик»,
К.
Хачатурян
«Чиполлино»,
Н.А.
Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
162
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:
●
характеристика
действующих лиц (лейтмотивы),
времени и среды действия;
●
создание эмоционального фона;
●
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные
характеристики
героев
в
мультфильмах
российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни
Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным
исполнением
вокальных
(ансамблевых
и
хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор
по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая
деятельность.
Ритмические
игры,
игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной
речи.
Импровизация-соревнование
на
основе заданных
163
моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря
и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным
событиям.
Исполнение
песен
в
сопровождении
двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
музыкального
состязания:
материала;
викторины
ритмические
на
эстафеты;
основе
изученного
ритмическое
эхо,
ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист
–солист», «солист –оркестр».
164
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за
весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических
композиций
по
мотивам
известных
мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие
в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.1.10.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
творчества:
художник
зритель.
и
Особенности
Образная
художественного
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры
(на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
165
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание
формы;
бумага
и
картон
—
сгибание,
вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
166
Декоративноприкладное
искусство.
Истоки
декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие
формв
природе
как
основа
декоративных
форм
в
прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев,
морозные
узоры
на
стекле
и т. д.).
Ознакомление
с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
167
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение
их
характера
и
эмоциональных
состояний.
Разница
в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
168
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями,
сказками.
Образ
человека
в
традиционной
культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые
в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие
и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство
дарит
людям
красоту.
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительногои декоративноприкладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
169
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции,
пространства,
линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации,
фотографии,
видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.1.11.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
170
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов),
ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные
проекты.
Культура
межличностных
отношений
в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду,
оказание
доступных
видов
помощи
малышам,
взрослым
и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
171
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих
способов
обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приемов
их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
172
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
173
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
2.1.12.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание
как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов.
Её
связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение
простейших
закаливающих
процедур,
комплексов
упражнений
для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
174
Самостоятельные
физической
наблюдения
подготовленностью.
за
физическим
Измерение
длины
развитием
и
массы
и
тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
занятий
по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
4
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
175
в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий
с
элементами
лазанья
и
перелезания,
переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
Раздел «Плавание». В связи с отсутствием бассейна на территории
поселения и района изучение данного раздела предполагает изучение
основных разделов без практического закрепления: подводящие упражнения:
вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. На изучение раздела отводится 8 часов.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
176
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной
позе;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
177
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие
координации:
бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
178
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных
на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
179
Цель Программы формирования универсальных учебных действий –
формировать универсальные учебные действия (УУД) как систему действий
учащегося,
обеспечивающих
культурную
идентичность,
социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений.
Задачи:
- актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и
программы внеурочной деятельности;
- разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов;
-
уточнение
характеристик
личностных
результатов,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД;
- описание типовых задач формирования УУД;
- разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию;
-
проведение
мониторинга
результатов
и
системы
оценки
сформированности УУД.
Актуальность развития универсальных учебных действий для начального
общего
образования
образованию
и
обусловлена
необходимостью
современными
требованиями
соответствующих
к
изменений
образовательных задач и условий
Основа разработки развития универсальных учебных действий компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые:
- определяют «универсальные учебные действия» - это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению;
- построены на опыте реализации «знания в действии» («компетентность»
как способность использовать на практике полученные знания и навыки,
готовность и мотивация к эффективным действиям);
180
- обеспечивают развитие личности через формирование универсальных
учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. УУД формируются при
возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Специфика реализации компетентностного подхода на начальном этапе
заключается в формировании основ ключевых компетенций, выраженных в
интегрированном результате – способности ученика к решению жизненных
задач, как «качеству владения», способности личности к активному,
ответственному, жизненному действию, взаимодействию с миром, и в ходе
данного взаимодействия понимать, изменять себя и мир.
Одним из основных инструментов решения задач, нацеленных на
формирование
способности
самосовершенствования
и
саморазвития,
является содержательное ядро концепции билингвального образования.
Особую роль в структуре данной концепции играет коммуникативная
компетенция – способность личности к общению (на родном и иностранном
языках).
В
рамках
новых
стандартов
ей
уделяется
особое
внимание.
Формирование коммуникативных способностей – процесс трудоемкий.
Основная доля ответственности за его реализацию возлагается на предмет
«Иностранный язык». Это связано с тем, что именно этот предмет в большей
степени, чем другие, нацелен на развитие коммуникабельности, открытости и
готовности личности к общению, в том числе межкультурному. Кроме того,
одной из составляющих коммуникативной компетенции (цели языкового
начального образования) является учебная компетенция. Данная компетенция
нацелена на формирование умений учиться, осуществлять рациональное
овладение учебным предметом. И именно за счет предмета «Иностранный
язык» в большей степени развиваются универсальные учебные умения.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования.
Примерная основная образовательная программа
181
подчеркивает,
что
ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
I. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
II.
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
III.
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
IV. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
182
•
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов
действия
обеспечивает
высокую
эффективность
решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся
В
Примерной
основной
образовательной
программе
термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения
учащимися
предметных
знаний,
формирования
умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Понятие УУД:
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
183
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
её
целевой
направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения
учащимися
предметных
знаний,
формирования
умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
• носят надпредметный, метапредметный характер;
•
обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося;
Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
184
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока:
-личностный,
- регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
-познавательный
- коммуникативный.
Примерная основная образовательная программа показывает, что
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в
ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления,
исключающее
риск
развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Английский язык», «Технология», «Математика»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий. Последовательность, способы формирования и проверки
универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях,
используемых учителем на уроке.
Предмет
Личностные
Литерату
рное
чтение
освоение
идейно-нравствен
ного
содержания худо
жественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия
Регулятив
ные
целеполага
ние,
прогнозиро
вание
Познавательные
Самостоятельное создание
способов решения проблем
поискового и творческого
характера
Коммуника
тивные
Активные
формы
взаимодейс
твия
185
Русский
язык
жизненное самоопределение
Иностран
ный язык
Знакомство
обучающихся с
культурой,
историей и
традициями
других народов и
мировой
культурой,
открытие
универсальности
детской
субкультуры
создаёт
необходимые
условия для
формирования
личностных
универсальных
действий формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественн
о в её
общекультурном
компоненте, и
доброжелательно
го отношения,
уважения и
толерантности к
другим странам и
народам,
компетентности в
целеполага
ние,
планирован
ие,
прогнозиро
вание,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмиз
ация
действий
моделирование (перевод
устной речи в письменную)
целеполага
ние,
планирован
ие,
прогнозиро
вание,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмиз
ация
действий
формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера
формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера
использован
ие средств
языка и
речи для
получения и
передачи
информаци
и, участие в
продуктивн
ом диалоге;
самовыраже
ние:
монологиче
ские
высказыван
ия разного
типа.
Активные
формы
взаимодейс
твия;
•
способствуе
т общему
речевому
развитию
учащегося
на основе
формирован
ия
обобщённы
х
лингвистич
еских
структур
грамматики
и
синтаксиса;
• развитию
произвольн
ости и
осознаннос
ти
монологиче
ской и
диалогичес
кой речи;
186
межкультурном
диалоге.
• развитию
письменной
речи;
•
формирован
ию
ориентации
на партнёра,
его
высказыван
ия,
поведение,
эмоциональ
ные
состояние и
переживани
я; уважение
интересов
партнёра;
умение
слушать и
слышать
собеседника
; вести
диалог,
излагать и
обосновыва
ть своё
мнение в
понятной
для
собеседника
форме.
Математи
ка
смыслообразован
ие
целеполага
ние,
планирован
ие,
прогнозиро
вание,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмиз
ация
действий
Развитие у обучающихся
познавательных действий, в
первую очередь логических и
алгоритмических, включая
знаково-символические, а
также планирование
(последовательности действий
по решению задач),
систематизацию и
структурирование знаний,
перевод с одного языка на
другой,
моделирование, дифференциа
цию существенных и
несущественных
условий, аксиоматику,
формирование элементов
системного мышления и
освоение
системы
социально
принятых
знаков и
символов,
существую
щих в
современно
й культуре и
необходимы
х как для
обучения,
так и для
его
187
Окружаю
щий мир
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-це
нностного и
деятельностного
компонентов
гражданской
российской
идентичности,
Музыка
сформированы
эстетические и
ценностно-смысл
овые ориентации
учащихся,
создающие
основу для
формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в
творческом
самовыражении.
Приобщение к
достижениям
национальной,
российской и
мировой
музыкальной
культуры и
традициям,
многообразию
музыкального
фольклора
России, образцам
народной и
профессионально
целеполага
ние,
планирован
ие,
прогнозиро
вание,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмиз
ация
действий
приобретение основ
информационной
грамотности. Особое значение
имеет математика для
формирования общего приёма
решения задач как
универсального учебного
действия.
формирование целостной
научной картины природного
и социокультурного мира,
отношений человека с
природой, обществом,
другими людьми,
государством, осознания
своего места в обществе,
создавая основу становления
мировоззрения, жизненного
самоопределения и
формирования российской
гражданской идентичности
личности.
социализац
ии.
формирование замещения и
моделирования,
на основе
развития
эмпатии и
умения
выявлять
выраженны
е в музыке
настроения
и чувства и
передавать
свои
чувства и
эмоции на
основе
творческого
самовыраже
ния.
развитие у обучающихся
познавательных действий.
Активные
формы
взаимодейс
твия
188
й музыки
обеспечит
формирование
российской
гражданской
идентичности и
толерантности
как основы
жизни в
поликультурном
обществе.
Изобразит
ельное
искусство
сформированы
эстетические и
ценностно-смысл
овые ориентации
учащихся,
создающие
основу для
формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в
творческом
самовыражении.
Приобщение к
достижениям
национальной,
российской и
мировой
музыкальной
культуры и
традициям,
многообразию
музыкального
фольклора
России, образцам
народной и
профессионально
й музыки
обеспечит
формирование
российской
гражданской
идентичности и
толерантности
как основы
жизни в
поликультурном
обществе.
целеполага
ние,
планирован
ие,
прогнозиро
вание,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмиз
ация
действий
Развитие у обучающихся
познавательных действий
выявлять
выраженны
ев
произведен
иях
искусства
настроения
и чувства и
передавать
свои
чувства и
эмоции на
основе
творческого
самовыраже
ния
189
Технологи
я
Сотрудничество,
развитие
мотивации
достижения и
готовности к
преодолению
трудностей,
освоение правил
работы в
коллективе
Физическ
ая
культура
• основ
общекультурной
и российской
гражданской
идентичности как
чувства гордости
за достижения в
мировом и
Действия
моделирова
ния и
планирован
ия, которые
являются
непосредст
венным
предметом
усвоения в
ходе
выполнени
я
различных
заданий по
курсу (так,
в ходе
решения
задач на
конструиро
вание
обучающие
ся учатся
использова
ть схемы,
карты и
модели,
задающие
полную
ориентиров
очную
основу
выполнени
я
предложен
ных
заданий и
позволяющ
ие
выделять
необходим
ую систему
ориентиров
);
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
учащихся,
умение осуществлять анализ,
действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексии
как осознании содержания и
оснований выполняемой
деятельности;
широким
использован
ием форм
группового
сотрудничес
тва и
проектных
форм
работы для
реализации
учебных
целей
курса;
Активные
формы
взаимодейс
твия
190
отечественном
спорте;
• освоение
моральных норм
помощи тем, кто
в ней нуждается,
готовности
принять на себя
ответственность;
• развитие
мотивации
достижения и
готовности к
преодолению
трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и
умения
мобилизовать
свои личностные
и физические
ресурсы,
стрессоустойчиво
сти;
• освоение
правил здорового
и безопасного
образа жизни.
Формирование универсальных учебных действийна разных этапах обучения
в начальной школе
Клас
с
1
класс
Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
Регулятивные УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
Познавательны
е УУД
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела.
Коммуникативны
е УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
191
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
2
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т. д
2. Отвечать на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее
и различие.
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные
вопросы
учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных
и научно-популярн
ых книг, понимать
прочитанное.
192
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их
по
установленном
правилу.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.
5. Определять, в
каких
источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
3
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
193
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям
других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей.
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация
и др.)
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярны
х книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
194
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность
» и т. д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
инструменты,
приборы.
в том числе с
помощью ИКТ.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Использовать при
выполнения задания
различные
средства: справочну
ю литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярны
х книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
195
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
электронные
диски.
и дополнительных
сведений.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет).
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнут.виде.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД(дошкольное
и начальное общее образование)
Направления
Планируемые
результаты дошкольного
образования
Планируемые результаты
реализации ОП программы
(начальная школа)
196
Математическое
развитие
Формирование
познавательных УУД:
Познавательные УУД
(логические):
-классификация (объединение
по группам)
-подведение под понятие на
основе распознавания объектов,
выделения существенных
признаков;
- анализ (выделение признака
из целого объекта)
-сравнение (выделение
признака из ряда предметов)
-обобщение (выделение
общего признака из ряда
объектов)
- анализ, синтез, сравнение,
сериация;
- классификация по заданным
критериям;
- установление аналогий;
-синтез (объединение в группы - установление
по одному (двум) признакам
причинно-следственных связей;
-сериация (установление
последовательных
взаимосвязей
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные результаты
(самоопределение):
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
Формирование:
Познавательные УУД
(общеучебные):
- сенсорного опыта;
-представлений о
числах и цифрах,
арифметических
действиях, операции
измерения;
представления о форме.
-самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель;
- использовать общие приёмы
решения задач.
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной
деятельности (социальная,
197
учебно-познавательная и
внешняя).
Окружающий мир
Формирование УУД,
направленных на:
Регулятивные УУД
(планирование):
-выполнение инструкций,
готовность отвечать на
вопросы, обсуждать со
взрослым возникшую
проблему, поддерживать
разговор
-применять установленные
правила в планировании
способа решения;
-выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
- готовность выбирать для себя реализации.
род занятий из предложенных
на выбор.
Личностные результаты
(самоопределение):
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
Формирование УУД,
направленных на
участие в совместной
деятельности.
Коммуникативные УУД
(управление коммуникацией):
координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии.
Осуществление
действий по образцу,
понимание указанной
ошибки и ее
исправления по
указанию взрослого.
Регулятивные УУД
(коррекция):
-вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения;
-адекватно воспринимать
предложения по исправлению
допущенных ошибок.
Контроль своей
деятельности по
результату.
Регулятивные УУД (контроль):
использовать установленные
правила в контроле способа
решения.
198
Развитие речи и
подготовка к изучению
грамоте
Формируемые УУД:
Коммуникативные УУД
(взаимодействие):
-удерживать внимание, слушая
короткий текст, который
-формулировать собственное
читает взрослый, или
мнение и позицию;
рассматривая репродукцию;
-выполнять инструкции
взрослого;
-обсуждать со взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор;
-задавать вопросы, строить
понятные для партнёра
высказывания;
-строить монологичное
высказывание;
-вести устный и письменный
-по требованию взрослого
диалог в соответствии с
исправлять свою ошибку, если грамматическими
не получилось сразу
и синтаксическими нормами
выполнить задание правильно; родного языка;
-пользоваться книгой и
простейшими инструментами.
- слушать собеседника.
Познавательные УУД
(общеучебные):
-использовать общие приёмы
решения задач;
- ставить и формулировать
проблемы;
-осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и
исследовательского характера;
- осуществлять смысловое
чтение;
-выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной
деятельности (социальная,
199
учебно-познавательная и
внешняя).
Риторика общения
Формируемые УУД:
- умение строить развернутый
ответ на вопрос;
-умение пояснять,
аргументировать свой ответ;
-умение приходить к
обобщению с опорой на
иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;
Познавательные УУД
(информационные):
-поиск и выделение
необходимой информации из
различных источников в разных
формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
-сбор информации (извлечение
необходимой информации из
различных источников;
дополнение таблиц новыми
данными;
-умение коротко пересказывать -обработка информации
(определение основной и
главные события небольшого
второстепенной информации);
текста с опорой на систему
пошаговых вопросов.
- анализ информации;
-передача информации (устным,
письменным, цифровым
способами).
Синтез искусств,
конструирование
Формируемые УУД:
Личностные результаты
(самоопределение):
- удерживать внимание;
- пользоваться книгой;
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
-обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной
деятельности (социальная,
учебно-познавательная и
внешняя).
-находить и формулировать
простейшие
причинно-следственные связи
и закономерности.
Регулятивные УУД
(целеполагание):
формулировать и удерживать
учебную задачу.
-выполнять инструкцию
взрослого;
200
Коммуникативные УУД
(взаимодействие, управление
коммуникацией).
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,
и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
· принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
· четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
· целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
Оценивание универсальных учебных действий
Планируемые результаты
Личностные УУД
У выпускника будут
сформированы:
- внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, поримания
необходимости учения,
принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы;
Способы достижения результатов
Способы
оценивания
Применение соответствующих
программ и технологий.
Программы: общеобразовательная
программа УМК «Школа России»
Технологии:
Портфолио,
индивидуальная
карта творческих
достижений
Развивающих игр, игротренинга,
валеологического воспитания,
технология ритмопластики,
психогимнастики, эффективного
обучения посредством ролевой
игры.
201
- ориентация на успех в
учебной деятельности и
понимание его причин;
- способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
- основы гражданской
идентичности личности,
осознание ответственности
человека за общее
благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- развитие этнических чувств
как регуляторов морального
поведения;
- знание моральных,
персональных и
конвенционных норм, развитие
морального сознания и
нравственно-правовйкультуры;
- установка на здоровый образ
жизни;
- художественная культура;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свое действие в
соответствиис поставленной
Применение соответствующих
программ и технологий.
Программы: общеобразовательная
программа УМК «Школа России»
Технологии:
Тестирование,
карта
индивидуальных
достижений,
индивидуальное
безотметочное
оценивание
202
задачей и условиями ее
реализации;
- осуществлять пошаговый и
итоговый контроль по
результату;
- адекватно воспринимать
оценку учителя;
- различать способ и результат
действия;
- моделирования;
- развития творческого
воображения и связной речи;
-развивающего обучения;
- информационно-коммуникативны
е технологии;
- коллективного способа обучения.
- оценивать правильность
выполнения действий и
вносить необходимые
коррективы;
- выполнять учебные действия
в материализованной,
громкоречевой и умственной
форме.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
- осуществлять поиск
необходимой информации;
Применение соответствующих
программ и технологий.
Программы: общеобразовательная
программа УМК «Школа».
Технологии:
- использовать
знако-символические средства;
-развивающего обучения;
- строить речевое высказывание
в устной и письменной форме;
информационно-коммуникативные
технологии;
- выделять
необходимую(существенную)
информацию из текстов разных
видов;
Наблюдение,
информационная
карта
достижений,
портфолио,
индивидуальное
безотметочное
оценивание.
- коллективного способа обучения;
- развитие познавательных
способностей.
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез;
203
- проводить сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- обобщать;
- осуществлять подведение под
понятие на основе распознания
объектов, выделения
существенных признаков и их
синтеза;
- устагавливать аналогии;
- владеть общими приемами
решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научиться:
- ориентироваться на позицию
портнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать и уважать разные
мнения;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению;
Применение соответствующих
программ и технологий.
Программы: общеобразовательная
программа УМК «Школа России».
Технологии:
-развивающего обучения;
Наблюдение,
анкетирование,
портфолио,
оформление
книги личных
достижений,
урок творческого
отчета.
информационно-коммуникативные
технологии;
- коллективного способа обучения;
- грамотно задавать вопросы;
- строить монологические
высказывания, владеть
диалогической формой речи.
2.3.
Рабочая программа воспитания
Цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
204
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Целевые
приоритеты,
выделяемые
в
воспитании
обучающихся
младшего школьного возраста – создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
205
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение целевых приоритетов не означает игнорирование других
составляющих общей цели воспитания, а определяет те направления,
206
которым следует уделить большее внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
6)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
7)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Виды, формы и содержание деятельности
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
207
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой
направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным педагогом-психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
208
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений
и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
209
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
210
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
211
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Вариативные модули
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
212
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение
пришкольной
территории,
создание
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в рабочем состоянии в классных комнатах
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На школьном уровне:
•общешкольные
праздники
–
ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
•торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
213
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
•церемонии награждения (по итогам учебного периода и года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение (по возможности) каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Вне образовательной организации:
•
участие в мероприятиях различного уровня, посвящённых значимым
ответственным и международным событиям.
•
мероприятия, организуемые совместно с семьями обучающихся и
предполагающие демонстрацию для жителей сельского поселения
(состязания, праздники, ярмарки и т.п.).
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия
для
воспитания самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
214
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
регулярные пешие (или выездные) прогулки (экскурсии) или походы
выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся
как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий);
•
литературные, исторические, биологические экскурсии, организуемые
учителями и родителями школьников в другие села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике
пешеходного
туризма,
соревнование
по
спортивному
ориентированию, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету.
Модуль «Спорт любить – здоровым быть»
Физическое, физиологическое, психическое, социально-психологическое
здоровье – одна из ценностей человека. Воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью близких – одна из задач школы и семьи. Эта и
другие задачи, связанные со здоровьем, могут быть решены посредством
следующих форм деятельности:
•
дни здоровья
•
«Малые олимпийские игры»
2.4. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении
основной
образовательной
программыначального
общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте
215
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
посредствоминдивидуализации
потребности
и
детейс
дифференциации
ОВЗ
образовательного
процесса.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
или в отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
образовательным
программамили по индивидуальной программе, с использованием надомной
и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детейинвалидов;
определение особенностей организации образовательнойдеятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
216
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательнойорганизации;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической
комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получениядополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
оказание
родителям
(законным
представителям)
детейс
ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципыформирования программы
Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяетпозицию
специалиста, который призван решать проблемуребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
217
их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еёрешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей)
детей
с
ОВЗ
выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования
и
подготовку
психологомедикопедагогической
рекомендаций
помощи
в
по
оказанию
им
условиях
образовательной
обеспечивает
своевременную
организации;
коррекционноразвивающая
работа
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
218
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационнопросветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями
образовательного
процесса
для
данной
категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю
(с
первых
дней
пребывания
ребёнка
в
образовательнойорганизации) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение
развития
эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ОВЗ;
219
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию
групповых
и
проведение
специалистами
коррекционноразвивающих
занятий,
индивидуальных
необходимых
и
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную
помощь
семье
в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как
220
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам —
вопросов,
связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогови родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся
специфики
для
и
учёта особенностей развития детей, определения
их
образовательной
особых
среды
образовательных
на
предмет
потребностей;
соответствия
оценка
требованиям
программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой
базы организации.
Этап
планирования,
организации,
(организационноисполнительская
деятельность).
координации
Результатом
работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую
направленность,
и
процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).
констатация
созданных
соответствия
коррекционноразвивающих
и
Результатом
условий
образовательных
и
программ
является
выбранных
особым
образовательным потребностямребёнка.
221
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный
процесс
и
процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиляв
образовательном
предполагающее
процессе,
профессиональное
и
социальное
взаимодействие
партнёрство,
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и
коррекции
отдельных
сторон
учебнопознавательной,
речевой,
эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном
этапе —
это
консилиумы
и
службы
сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
222
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальноепартнёрство предусматривает:
сотрудничество
с
образовательными
организациями
и
другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации,а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всегос
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия
реализации
работыпредусматривает
программы.
создание
в
Программа
коррекционной
образовательной
организации
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных
нагрузок,
специализированной
вариативные
помощи)
формы
в
получения
соответствии
с
образования
и
рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии;
обеспечение
психологопедагогических
условий
(коррекционная
направленность учебновоспитательной деятельности;учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения
223
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
ориентированных
образовательных
на
особые
и
коррекционных
образовательные
программ,
потребности
детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдениесанитарных правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционноразвивающиепрограммы, диагностический и
коррекционноразвивающийинструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога,
социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или)
физического
развития
по
индивидуальному
учебному
плану
целесообразным является использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
224
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционнаяработа
должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития,обусловливает необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллективаобразовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку,
переподготовку
образовательных
и
повышение
организаций,
квалификации
работников
занимающихсярешением
вопросов
образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации
должны
иметь
чёткое
представление
об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательногои реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей
материально-технической
адаптивную
и
базы,
коррекционно-развивающую
позволяющей
среду
создать
образовательной
организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные
учебные
места,специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования,
для
организации
коррекционных
и
реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
225
обеспечения
медицинского
лечебнопрофилактических
обслуживания,
мероприятий,
оздоровительныхи
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим
наличие методических пособийи рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио
и видеоматериалов.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования
Учебный план разработан на 5-тидневную учебную неделю для 1 класса и
6-тидневную учебную неделю для 2 – 4 классов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана для начального общего образования
включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на
родном языке». В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей) изучение содержания учебных предметов предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» для 1 класса осуществляется в рамках
предметной области «Русский язык и литературное чтение». Поэтому учебный предмет
«Русский язык» представлен в объёме 5 часов в 1 классе, «Литературное чтение» в объёме
4 часов в 1 классе. В 2 – 4 классах учебный предмет «Русский язык» представлен в объёме
5 часов, «Литературное чтение» - 4 часа в неделю. «Родной язык» и «Литературное чтение
на родном языке» в объёме 0,5 часа в каждом классе (1 полугодие – «Родной язык», 2
полугодие – «Литературное чтение на родном языке»).
2. «Иностранный язык». Учебный предмет «Иностранный язык» (английский)
представлен в объёме 2 часов во 2 – 4 классах.
3. «Математика и информатика». Включает в себя учебный предмет «Математика»,
который представлен в объёме 4 часов в 1 – 4 классах.
226
4. «Обществознание и естествознание» (окружающий мир). Включает учебный
предмет «Окружающий мир», представлен в объёме 2 часов в 1 – 4 классах.
5. «Основы религиозных культур и светской этики». Включает учебный предмет
«Основы религиозных культур и светской этики». В соответствии с выбором родителей
(законных представителей) в 2021 – 2022 учебном году реализуется модуль «Основы
светской этики», который представлен в объёме 1 часа в 4 классе.
6. «Искусство». Включает предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство».
Учебный предмет «Музыка» представлен в объёме 1 часа в 1 – 4 классах, учебный
предмет «Изобразительное искусство» - в объёме по 1 часу в 1 – 4 классах.
7. «Технология». Включает учебный предмет «Технология», который представлен в
объёме 1 часа в неделю в каждом классе.
8. «Физическая культура». Включает в себя учебный предмет «Физическая культура».
Предмет представлен в объёме по 3 часа в 1 – 4 классах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выделены часы на введение метапредметного курса «Основы смыслового чтения и
работы с текстом», который представлен в объёме 1 часа во 2 – 4 классах.
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной
язык
и Родной язык
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика
и
Математика
информатика
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы
религиозных Основы религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Количество часов в
неделю по классам
1 / 3
2 / 4
Всего
часов
5
4
-
5
4
0,5
5
4
0,5
5
4
0,5
10
8
1
-
0,5
0,5
0,5
1
-
2
2
2
4
4
4
4
4
8
2
2
2
2
4
-
-
-
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
3
21
1
3
24
1
3
24
1
3
25
2
6
49
-
1
1
1
2
227
Метапредметный курс «Основы смыслового чтения и
работы с текстом»
Максимально допустимая нагрузка:
5-дневная
6-дневная
-
1
1
1
2
21
-
-
-
21
-
25
25
26
51
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут в 1 полугодии и 40 минут во втором полугодии;
во
2—4 классах —
40 минут
(по
решению
образовательной
деятельностью
понимается
организации).
3.2.
План внеурочной деятельности
Под
внеурочной
образовательнаядеятельность, осуществляемая в формах, отличных от
урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий
для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
В 2021 – 2022 учебном году внеурочная деятельность в начальных
классах (классы-комплекты 1/3 и 2/4) реализуется по следующим
направлениям:
− спортивно-оздоровительное – секция «Подвижные игры с
элементами ритмики», планируемые результаты распределяются по уровням:
1 уровень (1 класс) – подготовительный (формирование двигательных
навыков в коллективной игре); 2 уровень (2, 3 классы) – формирование
навыков здорового образа жизни, двигательных навыков, позитивных
отношений к базовым ценностям общества и социальной реальности; 3
уровень (4 класс) – приобретение обучающимися опыта самостоятельного
социального действия;
228
− духовно-нравственное – программа духовно-ценностного
общения в форме круглых столов «Мой мир», цель которых заключается в
формировании у обучающихся способности и готовности к ответственному
проблемно-ценностному общению как в школьной, так и открытой
общественной
среде.
Результатами
обсуждений
должны
стать
способствование развитие творческой, любознательной, трудолюбивой
личности, знающей историю и традиции своей семьи, страны, осознающей
важность окружающего мира, ведущей здоровый образ жизни;
− общеинтеллектуальное
–
кружок
«Робототехника»,
направленный на развитие творческих, исследовательских способностей
обучающихся (1-4 классы) и «Финансовая грамотность» (вводится впервые
во 2 классе); объединение «Финансовая грамотность» (вводится впервые во 2
классе), цель которого развитие основ экономического образа мышления,
воспитание ответственного и грамотного финансового поведения; кружок
«Безопасность дорожного движения» (1/3 класс) – предупреждение и
снижение детского дорожно-транспортного травматизма.
− общекультурное – кружок «Ульчский язык», направленный на
формирование у обучающихся целостного представления об истории и
культуре Дальнего Востока, Хабаровского края, Ульчского района, родного
села и ценности родного языка (4 класс);
− социальное – поисковые и научные исследования «Край, в
котором я живу», состоящие из 4 разделов.
«Я – человек» рассчитан на освоение младшими школьниками в 1
классе. Реализация содержания раздела направлена на активизацию у
младших школьников процесса самопознания. «Я – гражданин» рассчитан на
освоение младшими школьниками во 2 классе. Реализация содержания
раздела направлена на освоение школьниками второго и третьего уровней
самопознания. «Я – дальневосточник» (3 класс) – реализация направлена на
окончание кризиса социальной субъектности и овладения целостным
самопознанием. Предметом изучения является муниципальный район и
Хабаровский край. «Я – исследователь» (4 класс) – содержание разделов
направлено на становление общеинтеллектуальных способностей младших
школьников, необходимых для изучения предметов гуманитарного цикла
основной школы.
Недельный план внеурочной деятельности для начальной школы
Кол-во
часов
Направления
Формы
организации
1/3
2/4
Всего
часов
Название
Спортивно-оздоровител
ьное
Секция
«Подвижные игры с
элементами ритмики»
1
1
2
Общеинтеллектуальное
Кружок
«Робототехника»
1
1
2
229
Объединение
«Финансовая
грамотность»
-
0,5
0,5
Кружок
«Безопасность
дорожного движения»
1
-
1
Общекультурное
Кружок
«Ульчский язык»
-
0,5
0,5
Духовно-нравственное
Круглый стол
«Мой мир»
1
1
2
Социальное
Поисковые и
научные
исследования
«Край, в котором я
живу»
«Я – человек»
2
0,5
«Я – гражданин»
0,5
«Я – дальневосточник»
0,5
«Я – исследователь»
Всего:
3.3.
0,5
5
0,5
0,5
0,5
0,5
5
10
Календарный учебный график
1. Календарные периоды учебного года.
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2020 г.
1.2.Дата окончания учебного года: 1 класс – 20.05.2022 г.,2 – 4 классы – 28.05.2022
г.
1.3.Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2 – 4 классы –
35 учебных недель.
2. Периоды образовательной деятельности.
2.1.Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и
рабочих днях.
1 класс
Дата
Продолжительность
Учебный период
кол-во
кол-во
начало
окончание
учебных недель
рабочих дней
1 четверть
01.09.21
22.10.21
8
38
2 четверть
01.11.21
27.12.21
8
39
3 четверть
10.01.22
25.03.22
10
48
4 четверть
04.04.22
20.05.22
7
34
33
159
2 – 4 классы
Дата
Учебный период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
начало
01.09.21
01.11.21
10.01.22
04.04.22
окончание
22.10.21
27.12.21
25.03.22
20.05.22
Продолжительность
кол-во
кол-во
учебных недель
рабочих дней
8
46
8
47
11
64
8
47
35
204
230
2.2.Продолжительность каникул, праздничные дни
1 класс
Дата
Каникулярный период
Продолжительность в днях
начало
окончание
Осенние каникулы
25.10.21
31.10.21
7
Зимние каникулы
27.12.21
09.01.22
14
Дополнительные весенние 07.02.22
13.02.22
7
каникулы
Весенние каникулы
28.03.22
03.04.22
7
Праздничные дни
4
2 – 4 классы
Дата
Каникулярный период
Продолжительность в днях
начало
окончание
Осенние каникулы
25.10.21
31.10.21
7
Зимние каникулы
27.12.21
09.01.22
14
Весенние каникулы
28.03.22
03.04.22
7
Праздничные дни
4
3. Расписание звонков и перемен
1 класс
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь - май
Время Перемена, мин Время Перемена, мин Время Перемена, мин
1 урок 830-905
10
830-905
10
830-910
10
15 50
15 50
20
00
2 урок 9 -9
20
9 -9
20
9 -10
20
Динамическая пауза 40 мин
50
25
Динамическая пауза 40 мин
50
3 урок 10 -11
4 урок
25
10 -11
Динамическая пауза 40 мин
1100-1140
1150-1230
10
2 – 4 классы
сентябрь-май
Время
Перемена, мин
1 урок 8:30 – 9:10
10
2 урок 9:20 – 10:00
20
3 урок 10:20 – 11:00
10
4 урок 11:10 – 11:50
10
5 урок 12:00 – 12:40
10
6 урок 12:50 – 13:30
4. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в 2 – 4 классах без прекращения
образовательной деятельности с 7 по 18 декабря 2021 г. и с 11 по 21 мая 2021 г. по
предметам учебного плана.
Классы
Предмет
2, 3
Русский язык
2, 3
Литературное чтение
2, 3
Родной язык
2, 3
2, 3
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (английский)
2, 3
Математика
2, 3
Окружающий мир
Форма промежуточной аттестации
Контрольная работа (диагностическая и
итоговая)
Контрольная работа (диагностическая и
итоговая)
Контрольная работа (диагностическая и
итоговая)
Собеседование
Тестирование
Контрольная работа (диагностическая и
итоговая)
Комплексная контрольная работа
231
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
Музыка
Изобразительное искусство,
технология
Физическая культура
4
Русский язык
4
Литературное чтение
4
Иностранный язык (английский)
4
Математика
4
Окружающий мир
3.4.
Собеседование
Творческий проект (поделка, рисунок и т.п.)
Сдача контрольных нормативов
Контрольная работа (диагностическая и
итоговая)
Контрольная работа (диагностическая и
итоговая)
Тестирование
Контрольная работа (диагностическая и
итоговая)
Комплексная контрольная работа
Календарный план воспитательной работы
Месяц/Модуль
Мероприятия
СЕНТЯБРЬ
Школьный урок
Определение воспитательного потенциала урока педагогом
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников
Классное
руководство
Оформление социального паспорта класса
Курсы внеурочной
деятельности
Организация работы курсов внеурочной деятельности
Работа с
родителями
Родительские собрания
Ключевые
общешкольные
дела
Ключевые общешкольные дела (далее – КОД)
Экскурсии и
походы
Ознакомление с техникой безопасности в походе, на
экскурсии. Разработка маршрутов походов и экскурсий на
учебный год
«Спорт любить здоровым быть»
День здоровья
Индивидуальная работа с учениками
ОКТЯБРЬ
Школьный урок
Организация профориентационного пространства на уроках
Классное
руководство
Индивидуальная и групповая работа с учениками
Курсы внеурочной
деятельности
Занятия курсов внеурочной деятельности
232
Работа с
родителями
Индивидуальные беседы
Ключевые
общешкольные
дела
Согласно плана КОД
Экскурсии и
походы
Экскурсии
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях, запись в кружки и
секции физкультурно-оздоровительного направления
Работа общешкольного родительского комитета
НОЯБРЬ
Школьный урок
Подбор текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе
Классное
руководство
Индивидуальная работа и групповая работа с учениками,
профилактические мероприятия
Курсы внеурочной
деятельности
Занятия курсов внеурочной деятельности
Работа с
родителями
Совместное родительское собрание с учениками
Реализация плана волонтерского отряда
Ключевые
общешкольные
дела
КОД
Детское
общественное
объединение
Реализация плана школьной детской организации
Экскурсии и
походы
Экскурсии
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях
ДЕКАБРЬ
Школьный урок
Определение воспитательного потенциала урока учениками
Организация шефства мотивированных и эрудированных
школьников над их одноклассниками, которые не успевают
233
Классное
руководство
Индивидуальная и групповая работа с учениками
Курсы внеурочной
деятельности
Организация презентации в социальных сетях групп курсов
внеурочной деятельности
Работа с
родителями
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам
обучения учеников младших классов
Классные часы ко Дню Конституции
Индивидуальное информирование об успехах и неуспехах
учеников
Реализация плана волонтерского отряда
Ключевые
общешкольные
дела
КОД
Экскурсии
Экскурсии
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях
ЯНВАРЬ
Школьный урок
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников
Классное
руководство
Индивидуальная и групповая работа с учениками
Курсы внеурочной
деятельности
Реализация программ курсов внеурочной деятельности
Работа с
родителями
Родительские собрания
Ключевые
общешкольные
дела
КОД
Экскурсии
Экскурсии
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях
Классные часы
ФЕВРАЛЬ
234
Школьный урок
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников
Классное
руководство
Индивидуальная и групповая работа с учениками
Курсы внеурочной
деятельности
Реализация курсов внеурочной деятельности
Работа с
родителями
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам
обучения учеников младших классов
Ключевые
общешкольные
дела
КОД
Экскурсии
Экскурсии
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях
МАРТ
Школьный урок
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников
Классное
руководство
Индивидуальная и групповая работа с учениками, которые
имеют неудовлетворительные отметки в течение учебного
периода
Курсы внеурочной
деятельности
Реализация курсов внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования
Работа с
родителями
Родительские собрания
Ключевые
общешкольные
дела
КОД
Экскурсии
Экскурсии
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях
АПРЕЛЬ
Школьный урок
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников
235
Классное
руководство
Индивидуальная работа с неуспевающими учениками
Курсы внеурочной
деятельности
Творческие мастерские
Работа с
родителями
Родительские собрания
Ключевые
общешкольные
дела
Мероприятия, посвященные Дню Победы
Экскурсии
Экскурсии
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях
МАЙ
Школьный урок
Определение воспитательного потенциала урока педагогом
Классное
руководство
Индивидуальная и групповая работа с учениками
Курсы внеурочной
деятельности
Организация презентации в социальных сетях групп курса
внеурочной деятельности
Работа с
родителями
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам
обучения школьников
Ключевые
общешкольные
дела
КОД
Экскурсии
Экскурсии и поход (совместно с родителями)
«Спорт любить здоровым быть»
Участие в спортивных мероприятиях
3.5.
Итоговое классное собрание
Условия реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
236
задачам
достижения
(интеллектуального),
личностного,
коммуникативного,
социального,
познавательного
эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы
В МБОУ ООШ с. Савинское по состоянию на 26.08.2021 г. 8 учителей:
2 учителя начальных классов, 2 учителя русского языка и литературы, 2
учителя математики, 1 учитель иностранного языка, 1 учитель физической
культуры. Высшее педагогическое образование у 7 учителей, среднее
профессиональное у 1 учителя. Средний возраст 44 года, 1 учитель в возрасте
до 30 лет, 3 – до 35 лет, 2 – старше 60 лет.
Все учителя за период 2020-2021 учебного года и в летний период 2021
года прошли курсы повышения квалификации по темам, связанным с
методикой преподавания предметов, организацией работы с детьми с ОВЗ,
ИКТ-компетентностью учителя.
Квалификационные категории имеют учителя начальных классов: 1 –
первую, 1 – высшую.
Учителя, преподающие предметы не профилю, имеют дипломы о
профессиональной переподготовке. 1 учитель имеет диплом об образовании
по другой специальности.
Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной программы
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными
формами
психологопедагогического
сопровождения
являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
237
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения
можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление
и
поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В школе 4 учебных кабинета и мастерская комбинированного типа. Все
кабинеты и мастерская оборудованы АРМ для учителя (компьютер (ноутбук),
доска, проектор). В кабинете информатики установлен мобильный шкаф для
ноутбуков.
238
Спортивный зал, спортивная площадка и бассейн отсутствуют. В
качестве спортивного зала используется приспособленное помещение
площадью 61,6 кв. м.
Имеется библиотека. Рабочее место библиотекаря оборудовано
ноутбуком, цветным принтером. Читальный зал отсутствует.
Спортивным инвентарём и оборудованием обеспечены на 60%.
Информационнометодические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
информационнотелекоммуникационных
средств
и
современных
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационнотелекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
администрирование
программы,
и
в
том
числе
финансовохозяйственную
поддерживающие
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры
и т. д.).
239
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудованиеотвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебнометодическое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания
виртуальных
геометрических
объектов,
графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
240
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления
с
аудио,
видео
и
графическим
экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудиовидео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания,заполнения
и
анализа
баз
данных,
в
том
числе
определителей; их наглядного представления;
включения
обучающихся
в
естественнонаучную
деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
(электронного)
и
местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
241
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и
ИКТинструментов,
реализации
художественнооформительских
и
издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной
среде
образовательной организации;
проектирования
и
организации
индивидуальной
и
групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования
образовательной
деятельности,
фиксирования
ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
242
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный;
принтер
цветной;
цифровой
фотоаппарат;
цифровая
видеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический
редактор
для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй
информации
(линия
времени);
редактор
генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда дляинтернетпубликаций; редактор интернетсайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
243
Отображение образовательнойдеятельности в информационной
среде:
размещаются
домашние
задания
(текстовая
формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернетшкола, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационнометодическихусловий реализации
основной образовательной программы начального общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
244
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и
(или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального
общего
образования
на
определенных
учредителем
образовательной
организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и
научно-популярной
литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы начального общего образования.
245
